皮亚杰：认知打开期间论
一、认知打开观
图式：个别为了习气环境构成的有组织可重复的行为和思维方法。
同化：个别使用图式将新影响归入原有认知规划。（新影响契合原图式）
适应：个别改动图式或构成新的图式以习气新影响。（新影响不契合原图式）
平衡：同化与适应之间的均衡。
认知打开观：个别在原有图式的基础上，于环境中不断同化和适应然后抵达平衡。
二、认知打开期间论
0-2岁，感知运动期间，经过手的抓取嘴的吸吮等获取动作经历，言语与表象还未打开，逐步知道到客体永久性。
2-7岁，前运算期间，言语和表象得到打开，泛灵论，自我中心，集体的独白，思维的不可以逆性呆板性，不守恒性，一维性。
7-11岁，具体运算期间，逻辑思维与群集运算，呆板恪守规则，思维的守恒性，同一性、可逆性、抵偿
性、多维性。
11-16岁，方法运算期间，笼统思维得到打开接近成人水平，芳华期自我中心。
认知打开期间论特征：认知打开具有期间性是顺次序打开的，每个期间都有其特征，前一期间是后一期间的基础。
三、影响认知打开的要素
老到：有机体的生长（为人的认知打开供给了基础的可以性）
操练与习得经历：人与物的彼此作用
社会性经历：人与人的彼此作用
平衡化：自我调度（个别对同化和适应的平衡是影响打开的抉择性要素）
四、认知打开期间论的使用
教育办法上，要推进儿童活泼主动地构建图式。
教育环境上，要创造儿童主动学习的环境。
教育内容上，要习气儿童其时的打开期间：引发认知不平衡，又不过火跨越已有认知水平。
教育目标上，要体恤儿童在认知打开中的个别差异，做到对症下药。
【回想引导：愿望你在代课（环境），面临学生（目标），教啥（内容），怎么教（办法）】
五、认知打开期间论的评价
奉献：皮亚杰进行了许多临床研讨，说明了个别打开的一些规则，提出了认知打开期间论。
捆绑：区别期间较为必定，研讨办法单一，结论令人置疑。
打开：后人对皮亚杰理论持续打开提出了新皮亚杰主义。
维果茨基：文明前史打开理论
一、文明前史打开三论
（一）活动论：人的心思受活动制约，不一样集体以不一样活动构成不一样概念。
（二）符号中介论：人的心思活动和劳作活动都以东西为中介，东西有物质东西和精力东西，言语符号体系是人类特有的高档心思机能。
（三）内化论：高档心思机能是由外部集体活动内化构成的。
（四）文明前史打开观：常识在内化前，以社会文明东西的方法存在，常识的内化是个别经过活动与社会环境互动的成果。
【回想引导：喝水是个活动（活动论），水是生命活动的中介（符号中介论），水从体外到了体内（内化论）】
二、心思打开观
（一）人有两种心思机能：
初级心思机能，是动物进化的成果，体现为天然回想，无意留心等。
高档心思机能，是前史打开的成果，体现为以符号体系为中介，比方逻辑回想有意留心等。
文明前史打开观的心思打开本质，是个别心思在环境和教育的影响下，从初级心思机能逐步转化至高档心思机能的进程。
（二）初级心思机能向高档心思机能打开的体现：
随意机能的不断打开（主动有意地依照自个的意图活动）
笼统归纳机能前进。
各种心思机能地不断改变重组，逐步构成以符号为中介的心思规划。
心思活动的特性化。
心思活动的社会文明制约性。
（三）维果茨基关于儿童心思打开的理论可以归纳为：教育不等于打开，不受限于打开，在必定规模内可以推进打开。
【回想引导：狗子和人（凹凸心思机能），父亲与孩子在看手机（大人成人差异）】
三、迩来打开区
意义：迩来打开区就是实践打开水平与潜在打开水平之间的间隔。实践打开水平是学生独立处置疑问的水平，潜在打开水平是在别人协助之下能抵达的水平。
意义：教育应当走在学生现有打开水平的前面，而又在学生潜在打开水平之内。教育一方面前进学生的打开水平，另一方面也在创造学生的迩来打开区。
【回想引导：跳一跳摘果子，维果茨基的迩来打开区】
四、文明前史打开理论的使用
支架式教育：设置有应战性的使命，供给打开所需的要害支架。
交互式教育：教师和学生轮流充当教师人物进行演练。
情方法教育：让学生在必定景象中结束学习。
协作学习：同一小组不一样才能的学生经过协作，一起结束学习方针。
【回想引导：师傅带学徒上支架干实习项目，各有所长彼此学习】
认知打开理论的教育启示
一、偏重了认知打开的期间性和差异性，以及对教育的制约性。
二、学习是学习者主动建构的进程。
三、学生活泼主动地参加活动非常重要。
四、教育教育应引导并推进学生的打开。
ps：
最终一个常识点留给我们自个组织背诵。
在背诵的时分联系地址期间的图像和图像的引导语，进行相关和串联，复述的时分先想图像再到引导语再到具体内容，标题→图像→点位→常识点，顺次打开，复述很熟练今后可以逐渐减掉中心环节。
2023年5月25日 云水虹